网上科普有关“【课堂实录】绘本表达课-我的尾巴”话题很是火热，小编也是针对【课堂实录】绘本表达课-我的尾巴寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
各位家长：
? 大家好~这次的课程我想要通过“课堂实录”的形式进行尝试反馈。通过真实记录孩子们在课堂上的表达让大家看到孩子在课堂上的表现。本次的“课堂实录”我将按照课程的四个环节来进行记录，此外，再向大家介绍一下课程设计的背景以及在这次课程中可以和大家聊一聊的一个小话题。
? 文章内容比较长，大家可根据自己的时间安排进行阅读。
课程设计背景介绍
? 作为这学期的第二节课，我们的课程开始了第一个主题——人。 为什么想要和孩子聊人呢？因为孩子认识人的过程就是一个认识自己的过程。 大儿童希望孩子拥有终身幸福的能力，而成为自己是幸福的重要条件。因此我们和孩子一起去认识人、认识自己。
? 人主题下的第一节课，我们和孩子认识动物和身体器官。 在这个过程中孩子们会了解到自己的身体，也就是物质自我以及知道人也是一种动物。 因此结合表达课的学习内容这一节课的目标就有以下三个：
课堂的四个环节
自主时间：10分钟的自主时间，让孩子渐渐进入课程状态并在课前与空间、人建立联系。
? 今天的自主时间，为孩子们准备了有关“动物”和“身体”的绘本，昊宸进入教室就选择看立体书《我们的身体》，柏睿看桌上了的DK儿童目击者系列。晞晞和秋天坐在位置上，我告诉他们这个时间可以看书、玩玩具或者画画之类的都可以。
? 秋天说：“妈妈说上了小学之后就不可以再玩了，妈妈还把我的玩具都送人了。”于是我拿出头饰，让秋天和晞晞先选择今天上课要用到的头饰，秋天和晞晞就在这个时间里开始选择头饰。
? 瑞鑫迟到了一会儿，来了之后他也直接开始选择头饰。瑞鑫选择了一个乌龟头饰，想要看看带上头饰的效果，于是我给瑞鑫拍了一张照。
? 柏睿看着他们仨选择头饰，有点感兴趣就抬头（没有离开坐着的位置）看着这边。我问柏睿想要那个头饰，我先拿出了鳄鱼的，柏睿点点头有摇摇头；我继续拿出牛的头饰，柏睿坚决地摇摇头‘我又拿出狗的头饰，柏睿还是摇头；我重新拿出鳄鱼的头饰，柏睿点点头，选定了鳄鱼头饰。
? 十分钟时间里，我给孩子们播放了《唱！童谣》系列的《小绵羊》让孩子们磨耳朵，感受语言韵律。十分钟时间到，秋天选择了一个蜜蜂头饰、晞晞选择了蝴蝶头饰。昊宸把书收到书架上，看到大家戴着头饰，不太愿意做回位置上，因为他不想要戴。他重复好几次对我说：“我不要戴，谢谢。”我回应他：“你可以不戴，但是现在你要坐回来我们准备上课了。”昊宸就坐了下来，正式开始上课。
? 我顺口问了孩子们：刚刚的童谣在唱什么动物？秋天回答：羊。孩子们都虽然都有做一些事情，但依然能够听到童谣中的内容。
阅读热身：20分钟共读绘本，使用思考工具帮助孩子理解文本进行思考，同时导入主题课程。
? 阅读热身环节选择了《青蛙王子》这本故事，因为故事中有关于动物和人之间的变换。在共读之前我向孩子们了解对故事的熟悉情况，晞晞说听过一次，瑞鑫说听过好几百遍了，秋天说有听过，柏睿和昊宸表示没听过。
? 在讲故事的过程中，为了保证故事的完整性没有设置问题和孩子进行互动。故事结束，我告诉孩子们我们需要来讨论几个问题，并且向孩子们介绍要用到的思考工具——问题象限。
? 第一个问题是：小公主愿不愿意和青蛙做朋友？
? 秋天和晞晞回答：不愿意。
? 我再问：你是怎么知道这个答案的呢？答案在书里还是自己想的呢？
? 孩子回答：答案在书里。
? 于是我把这个问题的便利贴撕下来贴在对应的象限中。
? 第二个问题是：《青蛙王子》的作者是谁呢？
? 孩子们说：不知道。
? 我问：那这个问题解决呢？
? 晞晞说：问老师。
? 我说：所以老师是那个知道答案的人对吗？
? 孩子们说是，我就把这张便利贴贴在了对应的象限。之后我把书的封面给孩子们看，孩子们知道了《青蛙王子》的作者是格林兄弟。
? 最后一个问题是：如果你是王子，女巫在施魔法之前能够让你选择变成一种动物，你会选择什么动物呢？选择一种动物就可以戴上对应的头饰。晞晞放下了选好的蝴蝶头饰换成了狮子。
? 昊宸拒绝选择动物，他说：我不要变成动物，我要当人。
? 我试图把他带进角色，告诉他：女巫说你只能变成动物！
? 昊宸说：我会躲避她的魔法。
? 孩子们被昊宸的回答逗笑了，柏睿说：那女巫就一直射你一直射你。
? 昊宸坚持说：我会打败女巫，我不会变成动物。
? 于是，昊宸还是昊宸王子。晞晞被女巫变成了狮子、秋天被变成了蜜蜂、瑞鑫变成了乌龟、柏睿变成了鳄鱼，我们以这样的新角色进入了主题课程。
主题课程：30分钟的主题课程，通过绘本和话题讨论认识身体器官，比较人和动物的异同。
? 这次主题绘本是《我的尾巴》。孩子们刚刚变身成为新的动物，需要建立新的身份认知，因此我请孩子们发出动物的叫声，表示自己变身成功了。
? 蜜蜂秋天发出“吱吱”的声音，瑞鑫说：蜜蜂是嗡嗡的吧。秋天就发出了“嗡嗡”的声音。
? 乌龟瑞鑫一开始不知道乌龟的声音是什么，柏睿开玩笑得叫了声“吱吱”，瑞鑫就发出了“吱吱”的声音。
? 狮子晞晞的声音在我问到她的时候很快地发出了“嗷~~”的声音。
? 问到鳄鱼柏睿“你的声音是什么”的时候，我也和柏睿开玩笑说是“吱吱”吧，柏睿笑着说：不是，是呃~~
? 昊宸依然是人类，我问昊宸：昊宸王子的声音是什么呢？
? 晞晞说：我们不会说话，昊宸会说话。
? 正好借着晞晞的话，我掏出了“我会说”能力卡。告诉孩子们：有了这张卡，你就有了表达的能力，当然有的时候能力也会有失灵的时候，如果你的表达能力失灵了，你就发出你本身的动物声音就好。
? 当孩子们都拥有了说话能力后，我请孩子们来画一画自己的尾巴，见下图。
? 故事开始了……就着封面，我们先来讨论“封面上画的是人还是动物”。
? 柏睿说：是动物，因为有尾巴。
? 秋天说：是动物，因为他有四条腿。
? 瑞鑫反驳秋天的说法：他的两只是手，没有画出来。
? 介绍完绘本的名字之后，瑞鑫紧跟着问了一句：作者是谁？
? 我告诉他：这本书的作者是韩国的赵秀京。
? 带着好奇，我们开始讲《我的尾巴》。故事的大致内容是：一天早上，智浩突然发现自己长出了一条尾巴，他十分苦恼，担心自己去学校会被同学们嘲笑。智浩想了许多办法把自己的尾巴藏起来，但怎么都不管用，他只好用手盖着自己的尾巴，躲躲藏藏地生怕被大家发现。然而到了学校之后，意外的发现大家都有着共同的烦恼，这才松了一口气。
? 在讲绘本的过程中，孩子们的注意力集中在了智浩的尾巴上，发现他越来越大，瑞鑫抓住了绘本的内容说：只要不担心，尾巴就不会变大了。
? 讲完下面这一页内容我要翻书的时候，昊宸说：老师，你翻回去，我给大家介绍一下交通工具。
? 我把书翻了回去，昊宸说：红色的是消防车，白色的是救护车，蓝色的是卡车。之后我问：我可以继续翻书讲故事了吗？昊宸说可以。我们就继续讲了。
? 故事停在倒数第二页——班级里的孩子们都变成了动物。我们以此为话题讨论了动物和人的异同（不详细记录孩子们在其中的具体发言）。
童谣创编：25分钟的时间，认字卡、读童谣、跟着老师分析童谣结构后创编自己的童谣。
? 孩子们休息了五分钟，秋天和柏睿一起看立体书《我们的身体》，晞晞画画，昊宸先去上了厕所回来后看绘本《我的尾巴》，瑞鑫和我聊天。
? 上课后，我们先用字卡回顾了动物，将字卡放进挂袋里让孩子能够看到。
? 接着，我向孩子们介绍课前准备好的贴在墙上的童谣《猜一猜》。昊宸和瑞鑫主动举手来读，我先请昊宸。昊宸走到童谣前，用手指着一个字一个字地读，在昊宸读地过程中其他孩子也跟着一起读。昊宸读完了之后，瑞鑫也上来读了一遍童谣。
? 示例童谣是有关于猪的。我们又以狗为例一边分析童谣结构一边练习创作。最后由孩子们自己创作，要求最少4句。
? 晞晞问：能不能先用画的？我同意了之后，所有的孩子都开始画画了。
? 孩子们的作品及创作过程中的小故事，另外再整理给大家~
聊一个小话题：聊一个这节课的小设计或者小问题，让大家对课程更了解一些。
? 这节课中，我给了孩子们动物头饰，把孩子们变成了动物。这样的设计是为了让孩子们更有表达的自信。有的时候有的孩子在课堂上不敢说或者是不愿意说，可能是因为他们怕说错，也可能是真的没想法。于是我想到可以给孩子一个新的身份——动物，告诉孩子们“现在你不再是你，你是一个有说话能力的小动物，你说的话不是你说的是小动物想要说的。”给孩子一个安全的“保护套”，让在课堂上不敢说的孩子能够放心大胆地说。通过这两次课的尝试，我发现这样的设计并不会影响孩子上课的专注度，甚至能够更好地帮助孩子进入课堂，每当我们要变身地时候孩子就会觉得很好玩，不会带有抗拒的情绪就和老师一起进入了这节课的场景之中。就算出现了像今天昊宸的这种情况，我们依然可以理解孩子的需求，让他保持人类的身份进入到故事中，昊宸就丰富了我们的故事情节和讨论问题的视角。
如何选择难度适合的英文绘本
您好，关于您的问题，结合原书内容及网络资料，这两套绘本虽然主题相近，都是汽车系列的，而且作者都是日本人，但是风格有别，各有特色，都是汽车主题绘本里的经典作品，为很多小孩子所喜欢，建议你可以结合小孩子自身兴趣选择或者两套都看也不错。
具体来说，开车出发系列插图特别细腻精美，特别突出的是沿路的风景 ，而且也是一套别出心裁的游戏书。每本书都有不同的工艺设计，很有创意。
目录
向着自然世界，开车出发!
《坐电车出发》
《下雨天去郊游》
《开车去兜风》
《坐巴士出去玩》
《坐电车去旅行》
《快跑，云梯消防车》
《来信了》
2、汽车嘟嘟嘟系列：
由日本著名儿童文学作家竹下文子和日本知名插画家铃木守联合创作。通过介绍马路上忙忙碌碌、来来往往各种各样车子的故事，带小读者走进社会的各个角落，去体验社会生活的方方面面，真实地再现了各个现实中出现的生活场景。
巧妙地将科学认知和人文关怀结合起来，让小读者在阅读故事的同时认识各种常见的汽车机械，所以关于车子的特性更加有详细的展示，是兼具人文与科学的经典图画书。
《叮咚！公共汽车》
叮咚，公共汽车开动了。
叮咚，公共汽车停在了超市前，买完菜的妈妈们上车了。
叮咚，公共汽车停在了小学校前,放学的学生们上车了。
叮咚，公共汽车停在了医院前、宠物店前……公共汽车开呀开，送你送我送他，真好玩!
本书在阅读游戏中，让孩子体验坐公共汽车的感觉，告诉孩子公共汽车的作用，一个个转折，让阅读过程充满惊喜。
《出发！坐车去海边》
大家一起坐公共汽车去海边!
汽车经过面包店，刚出炉的面包香气扑鼻！
汽车停在铁路道口边，双层的特快列车缓缓开过！
汽车路过了消防队、便利店……
公共汽车一路向海边前进，车窗外的风景不断变化，有趣极了！
本书在阅读游戏中，让孩子体验坐公共汽车时车窗外景物不断变化的新鲜觉。
《快跑！宅急便》
爷爷和奶奶想把苹果寄给城里的孩子们尝尝。
快递公司的车子来帮忙了！
苹果被装进箱子送上了小货车；
小货车到了营业所，苹果箱子又上了另一辆大车；
在物流中心，苹果箱子被装上了最大的大货车，
向城里驶去……
本书在阅读游戏中，让孩子了解快递公司寄送包裹的知识，环环相扣的故事情节，让阅读过程充满了乐趣！
《咔嚓！挖掘机》
工人叔叔开着挖掘机外出去工作。
开最小的1号挖掘机去公园种树，
开稍大一点的2号挖掘机去山上修马路。
挖掘机能帮助大家清河道、盖房子、清垃圾……
挖掘机真是工人叔叔的好帮手！
本书在阅读游戏中，让孩子了解不同种类挖掘机的功能和作用。语言亲切，画面生动，故事好玩！
《来！大家一起修马路》
施工队的叔叔赶到面包店前修马路。
各种各样的工程车都来帮忙：
道路切割机割开路面，
挖掘机把沥青装上了大货车，
翻斗车、压路机、平路机……
大家一起来帮马路换上新衣裳！
本书在阅读游戏中，让孩子了解修马路的常识，通过画面和故事告诉孩子不同种类工程车的功能和作用。
《加油！警车》
嘟，嘟，嘟！
嘟，嘟，嘟！
警察叔叔开着警车巡逻，
从这条路跑到那条路。
帮着小狗找主人，
领着小朋友过马路。
抓住了一个大强盗，
强盗乖乖举起了手。
好棒的警车，
好棒的警察叔叔！
本书在阅读游戏中，让孩子了解警察叔叔一天的工作和警车的相关知识。
《快来！一起盖房子》
叮叮铛，叮叮铛。
工人叔叔建新房，
挖掘机，挖地洞。
搅拌车，运砂浆……
刷墙，安灯，接电线，
新房温暖又漂亮。
建座新房真辛苦，
工人叔叔忙又忙……
本书在阅读游戏中，将房屋从无到有的完整过程呈现在孩子眼前，让孩子在了解各种工程机械工作原理和用途的同时体会到一座舒适温暖的房子，是要经过很多人的共同努力才能完成的，只有团结合作才能创造美好的未来。
当然了，这些绘本因为是日本作者创作的，所以有些细节不符合中国的现状。以上回答供您参考！希望对您有所帮助！
杭州图书馆
如今，越来越多的妈妈们通过绘本对孩子进行英语启蒙，英文绘本也已经非常普遍，通过多种渠道可以接触到各种各样的英文绘本。如何选择合适的英文绘本自然就成了许多妈妈们感到头疼的难题。使用绘本进行英语启蒙，合适绘本的选择非常重要。这里说的“适合”，一方面可以是主题适合自家孩子的阅读兴趣；另一方面可以是语言难度方面适合自家孩子的阅读水平。说到兴趣，妈妈们要善于观察总结自家宝贝在阅读选书方面的一些喜好。比如然然非常喜欢背景洁净，颜色明亮丰富的绘本，因此，鹅黄的小鸭总是非常能吸引她的注意，《小熊宝宝》、《爱米丽》、Titch等也都是这一类风格的，然然都非常喜欢。有关兴趣方面的选择我在之前有关给然然选英文绘本的几个原则的博文中已经谈到，就不再赘述了。今天主要想从故事难度、词语、句法等语言要素的角度来谈谈我给然然找书中的一些体会。
评价一个绘本是否有难度，我觉得可以从以下两个方面入手。一个是故事结构的难度，一个是语言的难度。
绘本根据是否具有故事情节可以大致分为故事类绘本和非故事类绘本。故事类绘本具有一个故事所需要的要素，比如人物、时间、背景、事件发生发展过程、高潮、结局等。对于故事类的绘本，父母在给孩子选择的时候可以考虑以下几个方面：1.
故事的主题孩子是否感兴趣；2.
故事的主题孩子是否熟悉；3.
故事的情节是否单一；4.
故事情节的内在逻辑是否足够简单；5.
上面说的前四个方面，父母应该比较好判断。那么如何判断情境对应是否清晰呢？这涉及到了绘本讨论中的一个比较大的问题，即图画和文本之间的关系。如果有时间，下次结合一些具体的绘本再展开详细说明了。我使用的一个非常简单的标准是，文字表达的内容是否在画面中表现出来了。下面这张图是Firetruck中的一页，文字表达的意思和画面之间似乎是离散的，我们找不到一些线索来帮助孩子理解这句话，在给孩子读书的时候需要自己加一些额外的动作或翻译来让孩子明白句子的意思是什么，所以从情境对应的角度来看不是很好。
》，再比如《Time forbed》，虽然里面有一些比较难的词语，但是由于它的押韵与重复，然然非常非常喜欢。对于英语启蒙来说，通过可预测性绘本，孩子可以学习其中的词语和句式，也可以学习语言的韵律，所以有时候我觉得有些phonics的绘本，父母其实可以拿来读给孩子听，只要你在现阶段不把它们用来学phonics
。我曾经给然然读过UsbornePhonics Readers
中的几本，她非常喜欢听。
从语言的角度来看，有以下几点可以考虑：首先是整本书的长度，这个可以根据整本书的词汇总量算，也可以根据页数来算。一开始进行英语启蒙，不宜选择太长的读物，几页即可。比如HelenOxenbury的Babylove系列，一小本书，每本只有几页。等孩子认知能力提高了，再在这个基础上慢慢增加长度。
再者是句子的长度和结构复杂度。句式的长度和复杂性之间在多数情况下是相关的，简单句一般来说句子短小，而复杂句则由于成分较多句子长度也增加了。对于小孩子来说，太长的句子和太复杂的句子都会给孩子挫败感，所以刚开始进行英语启蒙最好简单点儿的，最好是那种一张图配一个短句，甚至一张图配一个短语的绘本。给孩子读过海尼曼或其他分级读物的家长都知道，不同level的读物在句子的长度和复杂度上是有明显差别的。
第三，常用词的比例。绘本中出现的词语，最好能在孩子的生活中被用到。这样除了阅读绘本之外，还可以通过父母和孩子之间的亲子互动活动进一步将这些词汇“消化”。很显然，那些与现实生活相脱离的词语和短语句子等，孩子就很少有机会使用。除此之外，常用词还包括语言中的基本词汇，它们使用率高，生命力强。这些词汇经常“躲避不及”地出现在不同的语句当中，比如“like”、“happy”、“what”等。这些词汇经常出现在不同的绘本中，这样孩子在阅读这些绘本的时候，久而久之就能掌握它们。
第四，词语和句子的重复度。如果一本绘本通篇都是完全不重复的词语，一方面对小童来说可能比较难，再者适当的重复可以引起孩子们的兴趣，这是由孩子这个阶段的特点决定的。大家应该比较清楚小孩子喜欢不断重复某个非常简单的动作，或者总是重复某个词语，而不厌其烦！这正是他们自我练习的方式。因此，如前面所说的，我们看到有许多绘本都采用大量的重复，大家最熟悉还是卡尔爷爷的绘本。
但是，当孩子的兴趣与绘本难度发生冲突的时候，我觉得还是要听孩子的。在然然将要读的书中，有一本是关于消防车的，无论从页数、词汇数量、句式等方面都远远超出了她现在的阅读能力，但她非常感兴趣，见了就要拿出来读。我也就只好拿出来给她读，幸好这本书我提前做过了功课，在读图的过程中多下了些功夫，后来读英文的时候她也没表现出排斥来。
关于“【课堂实录】绘本表达课-我的尾巴”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！
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